Já se passaram 20 anos desde que os trabalhadores japoneses começaram a vir para o Japão, mas devido aos efeitos da crise econômica global no final de 2008, aproximadamente 15% (mais de 45 mil pessoas) dos brasileiros que vivem no Japão e 4% (mais de 2.250 pessoas) vivem no Japão. dos peruanos que vivem no Japão retornaram aos seus países de origem no ano passado. Mesmo assim, ainda existem aproximadamente 267.456 pessoas dos primeiros e 57.464 dos últimos vivendo no Japão, e há uma grande tendência para os trabalhadores japoneses se estabelecerem. Além disso, aproximadamente 3.500 cidadãos brasileiros nascem no Japão a cada ano, e o número permaneceu em cerca de 780 cidadãos peruanos nos últimos anos. Entre as crianças de 5 a 14 anos, que correspondem à idade escolar obrigatória, aproximadamente 33 mil têm nacionalidade brasileira e 7,8 mil têm ^{nacionalidade} peruana1 .

Quando começamos a aceitar trabalhadores de ascendência japonesa, pensávamos que os japoneses sabiam falar japonês, e que na América do Sul eles eram excelentes e altamente educados, e que seus pais naturalmente tinham um forte senso de educação para seus filhos, para que eles se adaptassem a Sociedade japonesa sem muitos problemas, fiquei preocupado. Contudo, à medida que aumenta o número de trabalhadores japoneses, a questão da frequência fora da escola, especialmente entre as crianças brasileiras, tem chamado a atenção. Ao contrário das primeiras, as crianças peruanas concluem a escolaridade obrigatória, mas talvez porque muitas delas terminam a escolaridade obrigatória com baixos padrões académicos, é muitas vezes difícil para elas irem para o ensino secundário ou para a universidade. Também foi apontado que mesmo que os alunos ingressem no ensino médio, o índice de conclusão é baixo.

Por detrás disto, existem problemas como os padrões de emprego instáveis ​​dos pais e o movimento associado (não apenas o movimento interno devido aos destinos de expedição, mas também o movimento de regresso ao seu país de origem durante vários anos) e, por vezes, a sensibilização dos pais para a educação. incluem baixas taxas de natalidade e problemas familiares (divórcio, separação, coabitação, monoparentalidade (mães solteiras, etc.)). Nos últimos anos, tem havido um aumento no número de menores que coabitam, engravidam e dão à luz na comunidade e, embora estes casos não sejam frequentemente divulgados publicamente, o número de consultas dos pais está a aumentar.

Os nipo-americanos que vieram de países sul-americanos trouxeram consigo muitos dos melhores aspectos dos seus respectivos países de origem, mas também é verdade que também trouxeram consigo alguns elementos não tão bons.

Olhando para as estatísticas dos indicadores sociais para a América Latina de 2000 a 2005, o Peru tem a maior taxa de coabitação com 47,4%, 82,6% para aqueles com idade entre 15 e 24 anos e 55,6% para aqueles com idade entre 25 e 34 anos. No Brasil e na Argentina a média fica na casa dos 30%, mas entre os jovens é de 60%. As estatísticas relativas a 2000 mostram que a taxa de nascimentos fora do casamento ultrapassa os 50% na maioria ^{dos países2} .

Existem muitas regiões na América do Sul onde nem todas as crianças do ensino fundamental se formam.

No que diz respeito à situação educacional na América Latina, grupos de reflexão como a CEPAL (Comissão Económica das Nações Unidas para a América Latina e as Caraíbas) e o SITEAL (Sistema de Investigação Educacional da UNESCO na América Latina) compilaram relatórios na Argentina. uma taxa de 90% (não a taxa de graduação) foi registrada. Brasil, Colômbia, México, Peru, etc. só começaram a fazê-lo em 2005. No que diz respeito ao ensino secundário inferior (equivalente ao ensino secundário no Japão), apenas o Chile atingiu a meta de 50% de matrículas em 1985, a Argentina e o Peru em 1995, e a Bolívia, o Brasil, a Colômbia, o Panamá, etc. De acordo com o mesmo relatório, em 2005, apenas o Chile e o Peru atingiram a taxa de conclusão/graduação do ensino secundário de 70%, a Argentina estava na faixa dos 60% e o Brasil, a Bolívia, a Colômbia e outros países ainda estavam apenas na casa dos 50%. % de intervalo não tem. Guatemala, Nicarágua e Honduras, na América Central, estão em situação grave, com taxas abaixo de 30%.

Ao contrário do Japão, mesmo a educação obrigatória não tem uma taxa de matrícula perfeita, e as taxas de absentismo, de evasão escolar, de abandono voluntário e de retoma (taxas de reprovação) ainda são elevadas e, em alguns países e regiões, estão realmente a piorar. são alguns pontos. Além disso, as principais questões incluem a infra-estrutura das instalações educativas, a qualidade e o tratamento dos professores e a afectação orçamental eficaz.

De acordo com dados da pesquisa SITEAL de 2000 a 2007, a taxa média de analfabetismo entre adolescentes (12 a 17 anos) nos Estados Unidos é de 3%, mas em alguns países é de 10%, nas áreas rurais chega a 19%. , e no Brasil chega a 10%. O número chega a 20% na região amazônica e 23% nas áreas rurais de Alagoas e Acre.

O relatório SITEAL de 2005 detalha as razões pelas quais crianças e estudantes abandonaram voluntariamente a escola, sendo 34,5% devido a problemas familiares ou financeiros familiares, 25,2% devido ao trabalho e 10,3% devido à falta de interesse nos estudos, 8,6% abandonaram a escola porque. não tiveram bons resultados ou não tiveram bons resultados e 8,6% abandonaram a escola porque trabalhavam em tarefas domésticas ou engravidaram. Por faixa etária, 30,8% das pessoas entre 20 e 24 anos abandonaram o emprego por motivos profissionais, o que é quase o dobro do número de pessoas entre 15 e 19 anos. Os dados mostram que mais mulheres (37,2%) do que homens (31,8%) citaram razões económicas, e mais jovens nas zonas rurais do que nas zonas urbanas3 ^.

Por outro lado, o relatório da CEPAL (8 países, 15 a 19 anos, inquérito de 1999 por género) apresenta um ponto semelhante. A taxa de abandono escolar entre os jovens é de 23% na classe média urbana, 37% nos pobres e 55% nas zonas rurais. Estes dados também variam muito dependendo da situação familiar, nomeadamente se o chefe do agregado familiar está empregado, a escolaridade final da mãe, se a mãe é solteira e vive com os pais, ou se ganha a vida sozinha. Além disso, se a mãe tiver menos de cinco anos de escolaridade, a taxa de abandono escolar é de 41% nas zonas urbanas e de 55% nas zonas rurais. Para aqueles com mais de cinco anos de escolaridade, os ^números são de 15% e 34%, respectivamente.4

Além disso, se olharmos as estatísticas educacionais do Peru e do Brasil separadamente, encontraremos a seguinte situação.

Em partes da região da Serra (montanhosa) do Peru, a taxa de desnutrição crónica entre bebés e crianças pequenas é superior a 50% e a taxa de mortalidade infantil é de 70/1000 e 25/1000 em algumas áreas. Muitas mães nem sabem que as creches fazem parte dos estabelecimentos educacionais e constituem a primeira metade do ensino fundamental. Além disso, a infra-estrutura das escolas nas zonas pobres é deficiente, com 23% das instalações educativas nem sequer dispõem de água potável.

Entre os jovens dos 12 aos 16 anos, equivalentes aos estudantes do ensino secundário, 34,5% estão fora da escola e 28,6% das crianças e jovens dos 6 aos 17 anos estão no mercado de trabalho. A taxa de analfabetismo é de 8,1%, com aproximadamente 1,5 milhão de pessoas nessa condição, e há descompasso nas idades de aprendizagem e alto índice de retomada.

De acordo com a avaliação acadêmica de 2008 no Peru, a taxa de cumprimento das metas de aprendizagem para alunos do segundo ano do ensino fundamental foi de 16,9% em leitura e 9,4% em matemática. Olhando mais de perto, mais de 90% dos alunos do segundo e sexto ano não atingem um desempenho académico ideal em matemática e uma proporção semelhante não possui as competências de leitura necessárias. Além disso, ao observar a série equivalente ao terceiro ano do ensino fundamental, 94% e 97,1% dos alunos do quinto ano do ensino médio (equivalente ao segundo ano do ensino médio) constataram que sua capacidade de pensar após a leitura e sua a capacidade acadêmica em matemática era extremamente baixa. (*A taxa de cumprimento das metas de aprendizagem é o nível que atingiu os padrões estabelecidos pelo Ministério da Educação do Peru, e a formação acadêmica ideal é o nível mais desejável.) Além disso, a diferença entre escolas rurais e urbanas, escolas públicas e privadas, A disparidade é duas a três vezes maior. Para corrigir esta situação, considera-se que existe uma necessidade urgente de melhorar a qualidade dos professores nas zonas rurais e nas escolas públicas, e o Ministério da Educação peruano tem implementado ativamente projetos de formação de professores nos últimos ^anos5 .

Uma tabela que mostra a situação da educação no Peru (de um relatório do Ministério da Educação do Peru)

Em relação à educação no Brasil, as estatísticas da UNESCO de 2008 mostram que a taxa de retomada no ensino primário foi de 19% e a taxa de não matrícula foi de 4%. Além disso, a taxa de matrícula no ensino superior é de 25%, o que é bastante baixo na América do Sul. Por outro lado, um estudo publicado pela UNICEF em 2009 apontou a elevada taxa de abandono no ensino secundário, que foi atribuída a problemas académicos no ensino primário e à elevada taxa de abandono. Introduz o facto de que dos 4,6 milhões de crianças do ensino primário, apenas 2,47 milhões se formaram, o que significa que 46,3% abandonaram a escolaridade obrigatória. O maior número de crianças evade na quarta série do ensino fundamental e, mesmo que avancem para a série seguinte, o índice de retomada do curso é surpreendentemente alto. No entanto, nos estados do leste do Rio e de São Paulo, cerca de 70% das crianças concluem o ensino fundamental, enquanto na Amazônia os números são baixos, com 28%, e no estado do Pará, com 22,3%.

No ensino fundamental e médio (também conhecidos como anos preparatórios para a universidade), a taxa média nacional de conclusão é de 50,9%, 59,7% no Oriente Médio e 44,5% no estado do Rio. Mesmo na região economicamente próspera do Médio Oriente, a taxa de conclusão (graduação) é de 44,8%. Todos os anos, 3,65 milhões de pessoas matriculam-se no ensino secundário, mas apenas 1,85 milhões concluem o ensino. Dos 21 milhões de rapazes com idades compreendidas entre os 12 e os 17 anos, 59% completam os seus estudos e apenas 40% concluem o ensino secundário. As razões para o abandono escolar variam, mas as mais comuns são a pobreza, o trabalho (incluindo o trabalho doméstico), a gravidez e o parto (de acordo com as estatísticas de 2003, 340.000 estudantes do sexo feminino nesta faixa etária tornaram-se mães) ⁶ .

Isto não quer dizer que os filhos dos japoneses latinos residentes no Japão sejam um reflexo direto destas realidades, mas não se pode dizer que os trabalhadores que vieram para o Japão não estejam relacionados com esta realidade, e há muitos problemas estruturais como estes. Pode-se supor que seja influenciado por Isto significa que é impossível discutir as questões educacionais dos filhos dos trabalhadores japoneses sem conhecer as condições educacionais e sociais da América do Sul.

É verdade que existem instalações educacionais de alta qualidade em lugares como Lima, São Paulo e Buenos Aires, mas especialmente quando se olha para a mentalidade e a atitude dos estudantes universitários em relação aos estudos, fica claro que eles são muito mais propensos a estudar, competir e se formar do que os estudantes da América do Sul exige um esforço muito maior do que outras universidades japonesas. Para entrar em uma boa universidade na América do Sul, assim como no Japão, é preciso tirar boas notas pelo menos no ensino médio e, em alguns casos, é preciso frequentar um cursinho para se preparar para o vestibular. Mesmo que você seja admitido na escola de sua escolha, o percentual de alunos que se formam depende do corpo docente, mas é de 15% a 20% nas escolas nacionais e de 30% a 40% nas escolas particulares.

Faculdade de Direito da Universidade de São Paulo

Nos países da América do Sul, a escolaridade obrigatória está claramente declarada na constituição e nas leis relacionadas com a educação como um direito e dever dos pais, e é algo que deve ser cumprido como um dever do cidadão ou uma responsabilidade do Estado. No entanto, a realidade é a descrita acima devido a restrições orçamentais e incompatibilidades políticas. Ainda assim, a avaliação é que vários problemas na educação, incluindo os indicadores sociais, melhoraram consideravelmente nos últimos anos, juntamente com o crescimento económico. Há poucos dias, a mídia brasileira noticiou que seis universidades brasileiras estavam classificadas entre as 100 melhores entre as 500 universidades do mundo.

As disparidades na América do Sul são extremas, não só económica e socialmente, mas também em termos de educação. Se o ambiente familiar for bom, a taxa de conclusão do ensino secundário e superior é quase a mesma que no Japão, mas se não for, cairá para os números acima. Naturalmente, uma percentagem de trabalhadores japoneses que vieram para o Japão decidiram trabalhar e viver no Japão para escapar de tal situação. No entanto, o que não conseguiram obter no seu país de origem não poderia ser compensado no Japão e, embora continuassem a trabalhar e a formar famílias, pode-se dizer que estavam perdidos e confusos sobre a sua consciência da educação e de como educar. seus filhos. Acho que isso está se manifestando como um problema educacional para as crianças.

Notas:
1. Estimativas baseadas em estatísticas de imigração, “Statistics on Foreign Residents” 2009, Immigration Bureau, 2009
2. CEPAL: As famílias são cada vez mais diversas na região.”Informe: Famílias latino-americanas em transformação”.
3. Relatório SITEAL - http://www.siteal.iipe-oei.org/
4. http://www.cepal.org/
Panorama social da América Latina 2009
2010.06
5. http://escale.minedu.gob.pe/escale/inicio.do?pagina=283 Estatísticas da Educação Peruana
http://www.minedu.gob.pe/site do Ministério da Educação do Peru
http://surnoticias.com/index.php/educacion/superior-/3617-mas-de-177-mil-maestros-seran-capacitados
O Ministério da Educação está a formar 170.000 professores entre 2007 e o final de 2010, com base no facto de que, quando foram realizados exames públicos de qualificação de professores do ensino básico e secundário, por volta de 2006, a maioria deles foi reprovada.
6. http://www.unicef.org/brazil/pt/aprova_final.pdf Relatório UNICEF 2006 Pesquisa Implementação
http://www.unicef.org/brazil/pt/activities_9381.htm
http://portal.mec.gov.br/index.phpMinistério da Educação do Brasil
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=208&Itemid=267 Estatísticas da Educação no Brasil

© 2010 Alberto J. Matsumoto