Em janeiro e fevereiro, o “Seminário de Conselheiro de Estilo de Vida para Nipo-Americanos que Vivem no Japão” foi realizado em Nagoya e Yokohama, patrocinado pela Associação Japonesa Overseas. Na ocasião, fiz uma apresentação sobre o tema “Apoio à aceitação de repatriados – com foco no Peru e na Argentina”. Depois de pesquisar a situação das crianças japonesas de ascendência sul-americana no Japão, as estatísticas educacionais nos dois países mencionados acima e as medidas de apoio às crianças que retornam do ^exterior1 , em Lima, Peru, existe uma organização chamada KYODAI (parte de uma cooperativa japonesa) . Descobriu-se que conselheiros psicológicos e pessoal com conhecimentos sobre questões educativas estão a trabalhar com essas crianças repatriadas e a oferecer aconselhamento e programas de aconselhamento mediante pagamento de uma ^taxa2 . No entanto, foi confirmado que apenas um pequeno número de repatriados tira partido destes esforços e que o número de repatriados não é tão grande.

Muitas famílias de trabalhadores japoneses que vivem no Japão trouxeram as suas esposas e filhos que permaneceram nos seus países de origem, mas nos últimos anos um número crescente deles está a constituir famílias e a ter filhos no Japão. Segundo o Ministério da Saúde, Trabalho e Previdência, nascem mais de 12.000 estrangeiros a cada ano, dos quais 3.200 são brasileiros e 830 são peruanos (2006). Uma coisa preocupante é que um terço destes nascimentos são ilegítimos, o que significa que os pais não são legalmente casados ​​ou são pais solteiros. No entanto, não há dúvida de que estão a tornar-se residentes mais permanentes. No entanto, só porque uma criança nasceu no Japão, não se pode dizer que a adaptação da criança às escolas japonesas seja tranquila; pode-se dizer que é influenciada pelo ambiente doméstico da criança, pelo nível educacional dos pais e pela sua consciência; de Educação.

Ouvi de professores de língua japonesa no Peru, Brasil, Argentina, etc., que mesmo quando os pais trazem seus filhos do Japão e os matriculam em escolas locais, a maioria das crianças é colocada em classes mais baixas durante o teste de verificação de nível, e em alguns Portanto, alguns ^alunos podem falhar uma ou duas vezes. As crianças já não são “bilíngues” como os seus pais imaginavam, mas estão experimentando o que os especialistas chamam de “semilinguismo” ou “duplo limite”, ambos incompletos, sem língua nativa ou terminologia aprendida para apoiá-los. Além disso, a incompreensão e a desconfiança entre pais e filhos parecem, por vezes, levar as crianças a tornarem-se delinquentes. No entanto, este também é o caso das crianças de ascendência japonesa que abandonaram a escola no ^Japão4 . A mídia e os especialistas japoneses falam frequentemente sobre esta situação, mas este é um problema muito mais sério para as crianças brasileiras do que para as peruanas. No primeiro caso, a maioria frequenta escolas públicas japonesas e tem uma taxa de conclusão do ensino fundamental muito mais elevada do que a dos brasileiros. O problema é a taxa de admissão e conclusão do ensino secundário, que actualmente é inferior a 20%, mesmo quando se olha para as estatísticas do governo local (não devemos esquecer que 96,7% dos japoneses concluem o ensino secundário) ^.5 .

De acordo com o relatório da OCDE "Filhos de Imigrantes e seu Desempenho Acadêmico - Relatório de Comparação Internacional" (Akashi Shoten 2007), "Há uma correlação clara entre o grande número de filhos de imigrantes e a grande disparidade no desempenho acadêmico entre filhos de imigrantes e filhos nativos." Embora não exista uma correlação forte, os filhos da primeira geração (filhos de imigrantes) têm de se adaptar a uma sociedade e a um sistema escolar diferentes e têm dificuldades consideráveis ​​em adquirir capacidade académica, enquanto os filhos da segunda geração têm um desenvolvimento relativamente tranquilo. transição, mas “Em muitos países, há uma diferença considerável entre a população nativa e a população nativa”. Além disso, “Os filhos de imigrantes têm pontuações mais baixas do que as crianças nativas, mas isto também depende do país. Os países com as maiores diferenças de pontuação são a Áustria, a Bélgica, a Dinamarca, a França, a Alemanha, os Países Baixos e a Suíça, mas também a Austrália e o Canadá. , Nova Zelândia, e Em Macau (que tem experiência na aceitação de imigrantes), não há muita diferença nas pontuações. Diz-se que a diferença está diminuindo com o passar das gerações, mas em termos de habilidades matemáticas básicas, Bélgica, França, Noruega , e na Suécia têm pontuações diferentes Mais de 40% dos alunos da primeira geração não atingiram o Nível 2 (o nível de capacidade de utilizar algoritmos básicos, fórmulas e aritmética mental e fazer interpretações formais), e mais de 25% na Áustria. , Alemanha, Países Baixos, Estados Unidos e Rússia Além disso, terá um impacto negativo nas futuras escolhas profissionais e na educação continuada." Afirma também que, “Nos Estados Unidos, as crianças de famílias onde o espanhol é a língua principal de escolha têm pontuações significativamente mais baixas do que as crianças de língua nativa”. Além disso, na maioria dos países, “a educação pré-escolar não fornece apoio linguístico sistemático, baseado num currículo claro, no que diz respeito a medidas de apoio para ajudar as crianças de imigrantes a adquirirem competências linguísticas instrucionais. Existem medidas de apoio educativo que podem ajudar a desenvolver isto”.

Além disso, não há muitos países que implementem programas bilingues, e há ainda menos países que oferecem aulas de reforço para ajudar as crianças a manter e melhorar a sua língua materna, como a Suécia. Em muitos casos, esse apoio é deixado ao critério dos governos locais e, nos nove países pesquisados, é considerado uma questão familiar e comunitária.

Olhando para exemplos de todo o mundo, podemos ver que o apoio aos filhos de imigrantes se destina a melhorar a sua capacidade de aprendizagem no âmbito da educação pública formal, com o pressuposto de que a língua de instrução se tornará a sua nova “língua nativa”. Além disso, o caso do Peru mostra claramente que se os estudantes estudarem as matérias adequadamente, os seus problemas de adaptação serão consideravelmente aliviados quando regressarem ao seu país de origem, mas se não o fizerem, o resultado será frustração tanto para os pais como para os filhos.

O Japão apoia frequentemente crianças estrangeiras no pressuposto de que os filhos dos imigrantes regressarão ao país de origem dos seus pais, mas isto é simplesmente uma evasão de responsabilidade, e é responsabilidade dos países que aceitam imigrantes garantir que a educação obrigatória seja devidamente implementada .É uma responsabilidade.

Não se pode negar que os projectos de coexistência multicultural dos últimos anos têm sido meramente auto-satisfatórios por parte dos governos locais, associações internacionais de intercâmbio, organizações privadas e universidades que os implementaram, e em muitos casos os estrangeiros essenciais estão ausentes. . Na verdade, mesmo que o façam, várias “medidas de apoio” podem ser implementadas sem a compreensão das circunstâncias e dos antecedentes do país de origem do estrangeiro, e é natural que o efeito desejado não seja alcançado, posso dizer.

Notas:

1. Estatísticas de imigração para residentes sul-americanos no Japão por nacionalidade e idade (masculino/feminino) em dezembro de 2007
Nacionalidade/Número total Masculino/feminino 0-4 anos 5-9 anos 10-14 anos 15-19 anos
Argentina: 3,849 2,140/1,709 78/79 109/94 88/79 99/61
Brasil: 316.967 173.211/143.756 9598/8872 9734/9240 7465/7025 8676/7681
Peru: 59.696 31.723/27.973 1908/1885 2079/2026 1845/1799 1577/1489
23.000 17.000 19.000?

O número de crianças em idade de escolaridade obrigatória (só da América Central e do Sul) equivale a 40.000, e o número de alunos matriculados no ensino secundário é de 19.000, de acordo com estatísticas de grupos etários, mas estima-se que apenas 10 a 20% desse número. Esta é uma crença comum.

2. De acordo com um relatório (resumo) de Eliana Yamashiro, diretora de Serviços Educativos da KYODAI, uma organização japonesa em Lima, da conselheira Gladys Obara e do Dr. Pompilio Ramírez, o sistema de apoio aos trabalhadores japoneses retornados é o seguinte: 1) Psicológico serão utilizados testes para compreender a situação; serão realizados testes de idioma (espanhol) e de nível de disciplina, entrevistas com os pais, etc. e, em alguns casos, 2) será fornecido um sistema de tutoria e acompanhamento (tutoria e apoio disciplinar). . Paralelamente, também oferecemos cursos intensivos de espanhol (melhorando a compreensão da leitura e a capacidade de conversação) e orientação para os pais.
A questão mais importante é aliviar a ansiedade das crianças e dos pais, mas a seguir estão exemplos de casos difíceis.
− Alunos que retornaram ao Japão no ensino médio e não falam espanhol
− Alunos que foram excluídos da escola no Japão ou que ficaram traumatizados por experiências de bullying, − Alunos que regressaram ao Japão apenas com os filhos e cujos pais permanecem no Japão e são deixados aos cuidados de familiares.
− Crianças e estudantes que foram transferidos para escolas regulares sem apoio à língua ou disciplinas de espanhol após retornarem ao Japão (com uma alta taxa de repetição). Eles fizeram cursos de espanhol por correspondência, como “Unidos” no Japão, e receberam a compreensão, o amor e o apoio de seus alunos. pais. Enquanto os filhos e alunos estiverem mentalmente maduros, não haverá muitos problemas. Mesmo no Japão, as crianças que têm conhecimentos sólidos sobre a matéria conseguem adaptar-se às escolas peruanas numa fase inesperadamente precoce, mesmo que não sejam fluentes em espanhol. Além disso, os alunos das séries iniciais têm melhor adaptabilidade e, se receberem o apoio acima, sua taxa de retomada (taxa de reprovação) no Peru será menor e suas chances de prosseguir para o ensino superior serão maiores. Foi relatado que há casos de pessoas que retornaram do Japão matriculando-se e graduando-se em universidades locais.

3.Peru (estatísticas do Ministério da Educação de 2007) Taxa de repetição (taxa de reprovação) Escola pública Ensino fundamental 1: 4,7% 2: 15,5% 3: 12,7% 4: 9,3% 5: 7,6% 6: 4%
Média do ensino fundamental: 9% Média do ensino médio 5,5%
Os homens no ensino fundamental têm uma taxa média 1% maior e as áreas urbanas têm uma taxa menor (6,3%).
Rural: 13% Pobreza: 12,4% Pobreza: 15,8%
Área urbana do ensino médio: 5,2% área rural: 7% grupo pobre: ​​5,7% grupo pobre: ​​7,4%
http://escale.minedu.gob.pe/escale/inicio.do Ministério da Educação do Peru Site de Estatísticas Argentina (Análise baseada no censo de 2001)
Dos 6 aos 17 anos: Percentagem de crianças que não frequentam a escola (fora da escola) Média 7%
6 anos: 3,9 7 a 11 anos: 1,5% 12 anos: 2,2 13 anos: 4,4 14 anos: 8,1 15 anos: 13,9 16 anos: 20,7 17 anos: 27,6
Taxa de matrícula escolar 6-11 anos (EGB1-2 fundamental) 98,1% 12-14 anos (EGB3 médio) 78,4% 15-17 anos (Polimodal alto) 53,6%
Taxa de analfabetismo: 2,6% para maiores de 10 anos http://www.indec.gov.ar/Argentina Statistics Bureau Cada país tem um sistema de reprovação, e a taxa de retomada e a taxa de não matrícula são altas dependendo da faixa etária e a classe social a que pertencem.

4. Número de alunos a nível nacional por língua nativa Português: 10.206 Espanhol: 3.484 (Ministério da Educação, Cultura, Desporto, Ciência e Tecnologia)
Número de crianças estrangeiras matriculadas em escolas públicas (ensino fundamental, médio e médio): 72.751 (44.595 fundamental, 20.119 médio)
Número de estudantes estrangeiros que necessitam de ensino da língua japonesa: 25.411 (18.142 ensino fundamental, 5.978 ensino médio)
- Por idioma utilizado no dia a dia: Português 10.206, Chinês 5.051, Espanhol 6.670

5. Taxa de crianças estrangeiras fora da escola/fora da escola (incluindo aquelas cuja residência é desconhecida) Inquérito do Ministério da Educação, Cultura, Desporto, Ciência e Tecnologia e Administração do Governo Local realizado pelo Conselho de Cidades Populacionais (2007): 2-3% (ensino fundamental e médio) Residência desconhecida: 15-20% Médio: Mais de 30-40%?
Escolas estrangeiras (escolas privadas): Mais de 100 escolas (estimadas) Devido à recessão, as escolas estão fechando uma após a outra e normalmente os alunos deveriam ter sido transferidos para escolas públicas japonesas, mas o número não aumentou tanto quanto o esperado. A frequência extraescolar, principalmente entre as crianças brasileiras, tornou-se ainda mais grave.

© 2009 Alberto J. Matsumoto